快樂自學的家長和孩子- 優質實驗教育平台

預計在 2020 年，受全球景仰的芬蘭教育即將進行一場全面性的教育改革：移除所有學科。芬蘭學生將不再研讀特定的學科，而是研究自己有興趣的「事件」和「現象」，希望打造出一種「依據現象的跨領域」學習架構，改變學生往往在學習中陷入「我為什麼要學這個」的困惑，讓學習過程變得更加主動。 台灣教育至今一直無法脫離升學主義的綑綁，讓眾多學子們只能為了考試學科拚命讀書，但對未來卻依舊感到茫然，很難能學以致用、發揮所長，更因為找不到學習的意義、缺乏對自我的了解而失去學習熱忱與自信。芬蘭給予孩子最少的課業壓力，強調人文藝術上的培養——但他們在全球的學力測驗表現上，卻是最頂尖的。 或許在學校體制內很難做到像芬蘭那樣全面性的教改，但自從台灣通過實驗教育法後，似乎打開了一道希望的大門，這次在樂在其中主題式夏令營的課程活動中，以孩子有興趣的「下午茶」為主題貫穿整個融合各領域的課程。 課程中讓孩子自己規劃一個下午茶會，引發孩子去瞭解相關的地理、歷史知識，擴展國際視野，並培養人文氣息，也透過帶孩子採買、動手製作下午茶餐點及時間的規劃，自然而然地將多種數理能力應用到其中，而餐點的擺設、環境的布置、邀請卡的製作則是培養創意、生活美學的最佳機會，也透過科技媒體的使用解決繪畫、書寫…等問題，讓孩子在情境中學習到實際應用的能力，最後當孩子們邀請自己的家人一同參與自己親手打造的下午茶會時，成就感與自信也就自然湧現在孩子們的臉上，孩子們也可以很輕鬆地在下午茶氣氛中分享學習成果。 生活在這個不斷在改變的社會中，所需要的能力早已經改變，因此教育也需要改變才能跟上這時代，若您也關心孩子的教育，別讓孩子的天賦為了考試而消失 !

“ The education of a man is never completed until he dies.” – Robert E. Lee, General 「一個人的學習之路，到死才結束。」 – 勞勃·李 （美國內戰時期的南軍總司令，後擔任華盛頓與李大學校長） 學習除學校教育外，還有許多豐富、多元的資源可以利用，再者，光憑升學主義下的學科教育並無法開拓孩子的視野，帶給孩子不同的邏輯思維。所以，這次想和各位家長分享不錯的學習資源，第一波要分享的是台中南區藏書量極為豐富的國立資訊圖書館，除了有書籍、影片、期刊雜誌可以借閱、瀏覽外，更會定期安排親子閱讀和講座等活動，以下為大家整理近期的講座活動資訊： 一、週日兒童閱讀活動 08/13( 日 ) 15:00~16:30   影片播映：史瑞克 4 ：快樂 4 神仙 08/20( 日 ) 15:00~15:30  Book 親親說：是誰嗯嗯在我的頭上 08/20( 日 ) 16:00~16:30   故事活動：小朋友說故事 08/27( 日 ) 15:00~15:30  Book 親親說：勇氣說 / 演書 08/27( 日 ) 16:00~16:30   故事活動：祖孫逗陣聽故事 二、   留學系列講座    1.    08/12  多語言 Café ：來去法國：旅行學法語    2.    08/22  留學德國以及獎學金的申請    3.    08/25  法國留學講座：留學法國，發現無限驚喜 三、   講座 　　 ( 一 ) 08/12 一個人的印度長旅 ( 張瑞夫 ) 　　一起來聆聽旅遊作家張瑞夫分享兩次印度旅行，一個人超過 150 天的遊歷。第一次背著背包闖蕩北印，第二次跨上單車騎行南印。在那個傳說中背包客的終極聖地之中，每天睜開眼睛便是許多光怪陸離的文化衝擊，究竟是印度奇怪？還是我們少見多怪？請打破刻板印象與成見，...

「沈佳宜，我敢跟你打賭，十年之後我連log是什麼都不知道」，「這世界上本來就有很多事情是徒勞無功的啊」，這段對話出現在九把刀導演的「那些年，我們一起追的女孩」中，很多人將這段話廣為流傳，或許在其他事情上真的有許多事確實是徒勞無功，但，學習這件事，這件從出生到死亡都不會停止的事，真的會徒勞「無功」嗎？        在台灣，這個升學主義頂天的土地上，學生們拼命的考上了理想的高中，在和全台學生鬥個魚死網破後，進入了大學，很多人都會發現自己什麼都不太會，什麼都需要別人幫忙解決，因為從小就被教育成「萬般皆下品，唯有讀書高」所以，一直讀一直讀，但幾乎全部學生都發現，進入大學後，等於開啟了第二人生。這樣的情況有沒有辦法改善？能不能不要連訂火車票都摸不著頭緒？能不能會一點課本不會教的事？        你可以在學校學到好多「知識」，但如何把這些「知識」跟「生活」連結？其實孩子需要的只是適當的引導和親身的體驗；在這次樂在其中暑期夏令營中，有著不同年齡卻同樣渴望學習的孩子，在這次的課程當中，孩子都必須靠自己的力量去完成一個小主播報導，對於不清楚的問題，不再是由老師單方面的解答，而是透過資料的搜尋，甚至是親自詢問專家來獲得答案；經由老師的適當引導後，孩子對于台灣的宗教文化產生濃厚的興趣，石獅子、擲筊、籤詩等等，都是孩子想了解的主題；每個孩子都知道火車，但關於車次、關於票價、關於轉車似乎跟孩子的生活碰不到邊，孩子們透過任務，學習了自己做出時間、車次甚至是如何做出跨交通工具平台的計畫，所以不管是高鐵轉台鐵，還是台鐵轉公車，都難不倒孩子了。        在任務學習的過程中，孩子需要透過多元的能力才能夠順利解決任務：資料搜集的能力、詢問專家需要的溝通及語言能力、票價的計算需要的四則運算能力以及多媒體影片剪輯的能力；透過多方面、跨領域整合的課程設計，孩子在過程中都會驚訝其實自己能夠做到那麼多，並體會到那些「學校老師要我學」的知識可以在什麼時候派上用場，老師也發現孩子自己試圖去整合所擁有的能力，而徒勞「無功」的疑慮，也就迎刃而解了。      ...

  　去年台師大公開呼籲政府要看重全國有二十萬學子低成就的「國安議題」，談到低成就不難發現一大問題在於學生學習動機低落，這也讓許多老師及家長束手無策，探究這問題的主因不外乎是對上課的內容不感興趣、找不到學習的目的，但學習動機低落都是孩子的錯嗎？我想老師也必須負點責任。為解決這一問題，各個老師無不使出渾身解數、用心設計有趣的課程，過去光要孩子抱著書本、抄著板書的教學，已無法讓孩子開心的學習，教學方法需要改變！ (一)     平板教學培養孩子自己找到問題，並且解決的能力 　　班上的學生認真的滑著平板，不一樣的是他們在學習，為了要完成老師指派的任務，學生開著 google map 自行規劃路線、查了許多網站。問題解決與善用資訊工具的能力，正是學現在學生不可或缺的能力，透過平板的教學學生可以自行選擇所需要的資源做學習，並提供模擬真實情境的教學現場，讓學生身歷其境，自己尋找與組織資訊來解決問題。 　   (二)     「做中學，學中做」學得更多、更快樂 　　美國哲學家暨教育家杜威強調：「教育即生活，生活是經驗繼續不斷的重組和改造」。老師為了讓孩子更有效地學習，把廚房直接搬到教室，學生從備料到自己做出一到料理，開心的神情都寫在臉上，讓孩子透過體驗、實踐使經驗轉化累積成知識和能力。 　　把廚房搬到教室還不夠，整個社區都是我們的教室，這次老師分配好任務後，就帶著孩子去到勤美，每個孩子用心地去了解商家、投入的繪製著自己的商品ＤＭ，希望能帶著孩子走出教室，透過戶外教學提升五官的敏銳度、感受度，建立未來孩子的關鍵能力，包括知識的涵養、實際動手做、與他人相處及自我實現等。 　 　　「天下沒有不學習的學生，只有用錯方法教的老師。」我們要做的就是讓孩子開心的帶走滿滿的關鍵能力，我們的教學特色： 1.     跨領域學習，不著重單一科目，而是整合不同的學科。 2.     強調學生團隊合作，一同完成任務。 3.     情境教學及體驗式教學，給予學習者思考探索的機會。 4.     多元化的課程活動設計，培養學生具備健全的能力。 ...

    這次營隊課程以闖關遊戲為情境，創意和問題解決策略應用為教學核心，融合語文、數學、科學、美勞、體能五個學科。     提到「說故事」也許會讓人聯想到繪本、布偶、動畫 … 不過這次的創意說故事法不再只是單純的演說一個故事而已，而是實際的讓孩子設計闖關關卡、親自參與闖關遊戲，讓遊戲本身成為了一個故事 !     因為幾乎所有孩子都喜愛玩遊戲，所以每個孩子都能自然地參與在遊戲故事中，也為了讓遊戲更刺激、有挑戰性，進而能激發孩子的創意思考及問題解決的策略來設計關卡，對孩子而言，說明自己在玩、或自己所設計的遊戲可是一件既開心又興奮的事情呢 ! 平常家長們可能忙於工作，不太知道孩子們在玩什麼，這次透過成果發表會的時間，孩子們成為關主說明關卡遊戲，讓家長們也能參與到孩子所設計的遊戲 !                                            ▲ 神秘島冒險闖關故事開啟，接續著關卡遊戲的故事接龍                     ▲ 體能關卡 - 跳躍巨石陣                              ...

    7/4-7/5 「 神奇創意藝術村 」為今年夏令營拉開序幕，現在就來一探究竟 !     營隊第一天，孩子們先選擇一種代表自己的動物做名牌，為名牌上顏色、設計造型，還有孩子眼睛很敏銳地發現了在預熱的護貝機，就知道做好的名牌可以護貝起來 ! 學生都戴上自己的名牌後，就可以準備出發前往審計新村參觀囉 !     審計新村原本是老舊宿舍，經過改建後，發展成一個具有文藝氣息的文創區，在這裡孩子們可以發現原來這裡的房子不完全是重新建造的，而是保留了部分的舊建材，在新舊融合之下，帶動了經濟與人潮，也保存了重要的歷史文化。     經過這一趟參訪後，孩子們對於老舊房屋有了嶄新的看法，接下來就等著他們挑戰這次營隊的大任務「改造空屋」 !!!     在迎接大任務前，孩子們最需要的就是補充能量，這次午餐前讓孩子們自己剪葡萄、洗葡萄，擺上餐巾墊後每個人都有一盤豐盛又營養的簡餐，看起來孩子們的午餐時光非常享受 ! 接著任務來了 !!     老師事先準備了一個 「 大型房屋素坯模型 」 讓孩子們去改造，並要求孩子們不能將房子全部拆除，此外也考驗孩子們不用膠帶、雙面膠，只使用"膠水和廢紙"黏貼所有的東西，一開始孩子們可能會不習慣，但後來卻也因此而發明了獨特的黏合方法，孩子們藉由動手做的過程中，也體驗到紙張本身所隱藏的科學奧秘 !     經過第一天揭曉任務後，第二天所有孩子都提早過來準備開工，有的孩子還特地從家裡帶了材料，每個孩子都透過改造房屋展現了他們豐富的創造力，也培養他們團隊合作的精神 !     孩子們忙了一天半左右，終於完成了改造房屋的任務 ! 雖然光看成品就覺得非常厲害，不過倘若時間允許，不妨也聽聽孩子們在成果發表會上發表他們是如何製作的，藉此讓孩子們所付出的一切能和更多人分享這份喜悅 !

    在英國《獨立報》的專訪裡，芬蘭教育部長 Marjo Kyllonen 表示：「現在的教學方式早在 20 世紀初就訂立，已經不符快速變動的時代需求，我們需要屬於 21 世紀的新方法！」 　　去年八月，芬蘭即將全面推出新的中小學課綱，大幅調整七至十六歲學生的學習重點和教授方式，未來各地學校將會把教學的重心，從數學、歷史等傳統科目，轉移到更廣泛的、跨領域主題上面。該國國家教育委員會的課綱發展計劃主席哈樂寧（ Irmeli Halinen ）就強調單單精通一種科目，已無法跟上不斷變動的世界，將以主題式的教學取代傳統的分科授課。 在台灣實驗教育三法通過後，主題式的教學更是成為當前課程改革的重點與今後教育發展的方向，廣泛地受到教育工作者的重視，更成為教育學者專家們探討的論點，但究竟何謂主題式統整教學？ 　　主題統整教學是希望藉由選擇與學生生活經驗相關的主題，將不同學科或科目的知識和技能，整合為一個有意義的、符合真實生活經驗的學習內容（徐世瑜，民 88 ；游家政，民 89 ），針對學生學習內容加以有效的組織，使其獲得較深入與完整的知識，其可分為兩個層次的建構，一是跨學科知識內容的建構，另一是學習方法或策略的建構，可視為是一種新的學習範型（陳如山，民 87 ）。 而主題式教學因課程內容的設計並無既定外在型塑之限制，其知識建構的核心源自所選擇的主題，設計程序基本上可以歸納為：依據教學目標選擇和評估主題、尋找與主題相關的概念和技能、再針對主題設計教學活動及教學策略、最後界定評鑑學習的方式。綜上所述，其具備以下特點： (一)      跨領域學習，不著重單一科目，而是整合不同的學科。 (二)      各領域教師須一同合作、參與，共同分享課程。 (三)      強調學生團隊合作，一同完成任務。 (四)      呼應多元智慧理論，發現每個孩子不同的天賦。 　　 「給孩子帶得走的能力，而非背不動的書包；讓孩子快樂學習，勇敢逐夢有自信。」 http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5076498 ...