在英國《獨立報》的專訪裡，芬蘭教育部長Marjo Kyllonen表示：「現在的教學方式早在20世紀初就訂立，已經不符快速變動的時代需求，我們需要屬於21世紀的新方法！」
去年八月，芬蘭即將全面推出新的中小學課綱，大幅調整七至十六歲學生的學習重點和教授方式，未來各地學校將會把教學的重心，從數學、歷史等傳統科目，轉移到更廣泛的、跨領域主題上面。該國國家教育委員會的課綱發展計劃主席哈樂寧（Irmeli Halinen）就強調單單精通一種科目，已無法跟上不斷變動的世界，將以主題式的教學取代傳統的分科授課。在台灣實驗教育三法通過後，主題式的教學更是成為當前課程改革的重點與今後教育發展的方向，廣泛地受到教育工作者的重視，更成為教育學者專家們探討的論點，但究竟何謂主題式統整教學？
主題統整教學是希望藉由選擇與學生生活經驗相關的主題，將不同學科或科目的知識和技能，整合為一個有意義的、符合真實生活經驗的學習內容（徐世瑜，民88；游家政，民89），針對學生學習內容加以有效的組織，使其獲得較深入與完整的知識，其可分為兩個層次的建構，一是跨學科知識內容的建構，另一是學習方法或策略的建構，可視為是一種新的學習範型（陳如山，民87）。而主題式教學因課程內容的設計並無既定外在型塑之限制，其知識建構的核心源自所選擇的主題，設計程序基本上可以歸納為：依據教學目標選擇和評估主題、尋找與主題相關的概念和技能、再針對主題設計教學活動及教學策略、最後界定評鑑學習的方式。綜上所述，其具備以下特點：
(一) 跨領域學習，不著重單一科目，而是整合不同的學科。
(二) 各領域教師須一同合作、參與，共同分享課程。
(三) 強調學生團隊合作，一同完成任務。
(四) 呼應多元智慧理論，發現每個孩子不同的天賦。
「給孩子帶得走的能力，而非背不動的書包；讓孩子快樂學習，勇敢逐夢有自信。」
徐世瑜（1999）。主題統整教學。教師天地，102期，20-26頁。
游家政（2000）。學校課程的統整及其教學。課程與教學季刊，3（1），19-38頁。
陳如山(1998)。另一種學習－新範型學習。教育研究資訊，6（1），1-19。
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