分享本梯次:「我是環境觀察研究員」教學策略(一)
各位老師:
在林業生自主學習實驗班中有個「樂在其中」課程,它常以二種模式出現在孩子的學習裡(1)潛藏在師生互動、對話歷程 (2)以完全的、個別的教育任務。從活動歷程的結構來看,形似「專題研究」。
以往,我多是以長達一學期的時間來統整規劃這種課程,當受限於「一天時間/學生高度異質性」的條件下,上午教學,我選擇把示範的主軸放在:如何讓孩子自然的學習、熟悉、記住最枯燥無趣的”結構性”知識。
首先澄清:最理想的設計應該是採漸進、階段性的,在長時間、多樣、階段性的學習情境中,慢慢引導學生去歸納出來「產物」(專題研究的結構性技巧),除非學生已經準備好了(例如已經具備足夠前置經驗的高年級學生),否則不建議各位直接複製引用我今天的教學(快餐式)到一般的教學現場。
請各位注意:上午發給小朋友的任務說明單,裡面有12項用來進行最後投票活動的「敘述」,而這12項就是我預計在單元主題課程裡希望學生去琢磨達成的「目標」(有人覺得眼熟嗎?想起發表碩士研究論文的歷程…)。講解→背誦→評量,是低效益又痛苦的學習,但是,我昨天讓這12個項目自然的被學生主動去專注、閱讀、思考、比較、檢核…至少有6次以上(這還不包括下午的工作活動課程),請各位老師回想一下:還記得我用了哪些策略和活動嗎?…這是我今天要示範教學想表達的第一句:即使是需要記憶的、枯燥的、教條式的知識理論,也可以溶入情境活動中,讓孩子沒有壓力,自然的就記起來了。
出去觀察環境,是孩子最喜歡的活動,這時候,我不喜歡強加太多的教學指導,去破壞在綠園道悠閒散步的樂趣(傳統式教學,再加上有人參觀教學時,戶外觀察氣氛常常變得好緊張),我不急著教導學生找到答案→記錄→做作業,反倒想跟孩子玩「從嘗試裡找方法」,例如:還記得我們如何測量大區域的長寬嗎?概算樹木植物數量?
特別提起,機會教育與身教的重要,今天就出現了:園道上有隻鳥,我隨口說了:是夜鷺吧…,當下立即有路人幫忙糾正:不是,這是黑冠麻鷺!..各位還記得我的反應嗎?(先聲明:這真的是我直覺反應-沒有刻意演示喔)
(1)
開心驚喜的接受指正,並且致謝
(2)
當某學生也提出應該是黑冠麻鷺時的支持
(3)
自省:自己剛才沒有觀察仔細,決定:(「自學特質」的反應)下午放學後,我要上網查察
各位,第二天,我還真的去查過喔,不僅是這隻偶遇的鳥,還延伸學習:順便查了綠園道甚至台中區都市的生態圈。通常,第二天,我會跟學生分享後來去查資料的結果(如果這是我的常態班級),....有趣的是,以後再遇到類似狀況時,第二天會變成學生主動跟我分享他們回去主動查到的新故事,這是今天我想跟大分享的第二句話:教師的特質與風格往往也是最好的教材教法。
…(以上部分節錄)
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