快樂自學的家長和孩子- 優質實驗教育平台

  　去年台師大公開呼籲政府要看重全國有二十萬學子低成就的「國安議題」，談到低成就不難發現一大問題在於學生學習動機低落，這也讓許多老師及家長束手無策，探究這問題的主因不外乎是對上課的內容不感興趣、找不到學習的目的，但學習動機低落都是孩子的錯嗎？我想老師也必須負點責任。為解決這一問題，各個老師無不使出渾身解數、用心設計有趣的課程，過去光要孩子抱著書本、抄著板書的教學，已無法讓孩子開心的學習，教學方法需要改變！ (一)     平板教學培養孩子自己找到問題，並且解決的能力 　　班上的學生認真的滑著平板，不一樣的是他們在學習，為了要完成老師指派的任務，學生開著 google map 自行規劃路線、查了許多網站。問題解決與善用資訊工具的能力，正是學現在學生不可或缺的能力，透過平板的教學學生可以自行選擇所需要的資源做學習，並提供模擬真實情境的教學現場，讓學生身歷其境，自己尋找與組織資訊來解決問題。 　   (二)     「做中學，學中做」學得更多、更快樂 　　美國哲學家暨教育家杜威強調：「教育即生活，生活是經驗繼續不斷的重組和改造」。老師為了讓孩子更有效地學習，把廚房直接搬到教室，學生從備料到自己做出一到料理，開心的神情都寫在臉上，讓孩子透過體驗、實踐使經驗轉化累積成知識和能力。 　　把廚房搬到教室還不夠，整個社區都是我們的教室，這次老師分配好任務後，就帶著孩子去到勤美，每個孩子用心地去了解商家、投入的繪製著自己的商品ＤＭ，希望能帶著孩子走出教室，透過戶外教學提升五官的敏銳度、感受度，建立未來孩子的關鍵能力，包括知識的涵養、實際動手做、與他人相處及自我實現等。 　 　　「天下沒有不學習的學生，只有用錯方法教的老師。」我們要做的就是讓孩子開心的帶走滿滿的關鍵能力，我們的教學特色： 1.     跨領域學習，不著重單一科目，而是整合不同的學科。 2.     強調學生團隊合作，一同完成任務。 3.     情境教學及體驗式教學，給予學習者思考探索的機會。 4.     多元化的課程活動設計，培養學生具備健全的能力。 5.     以學習者為中心，讓孩子發現問題、主動學習。 6.     發現每個孩子不同的天賦，讓孩子適性發展而建構出自身的知識能力。 如果您想了解更多，歡迎搜尋我們的臉書粉絲專頁：

    這次營隊課程以闖關遊戲為情境，創意和問題解決策略應用為教學核心，融合語文、數學、科學、美勞、體能五個學科。     提到「說故事」也許會讓人聯想到繪本、布偶、動畫 … 不過這次的創意說故事法不再只是單純的演說一個故事而已，而是實際的讓孩子設計闖關關卡、親自參與闖關遊戲，讓遊戲本身成為了一個故事 !     因為幾乎所有孩子都喜愛玩遊戲，所以每個孩子都能自然地參與在遊戲故事中，也為了讓遊戲更刺激、有挑戰性，進而能激發孩子的創意思考及問題解決的策略來設計關卡，對孩子而言，說明自己在玩、或自己所設計的遊戲可是一件既開心又興奮的事情呢 ! 平常家長們可能忙於工作，不太知道孩子們在玩什麼，這次透過成果發表會的時間，孩子們成為關主說明關卡遊戲，讓家長們也能參與到孩子所設計的遊戲 !                                            ▲ 神秘島冒險闖關故事開啟，接續著關卡遊戲的故事接龍                     ▲ 體能關卡 - 跳躍巨石陣                                    ▲ 手做、技能動作關卡 - 神射手開啟大門                     ▲ 數學遊戲關卡 - 移動門鑰匙                   ▲ 迷宮地圖關卡 - 走入迷霧森林                          營隊圓滿結束 !家長與孩子一起合影

    7/4-7/5 「 神奇創意藝術村 」為今年夏令營拉開序幕，現在就來一探究竟 !     營隊第一天，孩子們先選擇一種代表自己的動物做名牌，為名牌上顏色、設計造型，還有孩子眼睛很敏銳地發現了在預熱的護貝機，就知道做好的名牌可以護貝起來 ! 學生都戴上自己的名牌後，就可以準備出發前往審計新村參觀囉 !     審計新村原本是老舊宿舍，經過改建後，發展成一個具有文藝氣息的文創區，在這裡孩子們可以發現原來這裡的房子不完全是重新建造的，而是保留了部分的舊建材，在新舊融合之下，帶動了經濟與人潮，也保存了重要的歷史文化。     經過這一趟參訪後，孩子們對於老舊房屋有了嶄新的看法，接下來就等著他們挑戰這次營隊的大任務「改造空屋」 !!!     在迎接大任務前，孩子們最需要的就是補充能量，這次午餐前讓孩子們自己剪葡萄、洗葡萄，擺上餐巾墊後每個人都有一盤豐盛又營養的簡餐，看起來孩子們的午餐時光非常享受 ! 接著任務來了 !!     老師事先準備了一個 「 大型房屋素坯模型 」 讓孩子們去改造，並要求孩子們不能將房子全部拆除，此外也考驗孩子們不用膠帶、雙面膠，只使用"膠水和廢紙"黏貼所有的東西，一開始孩子們可能會不習慣，但後來卻也因此而發明了獨特的黏合方法，孩子們藉由動手做的過程中，也體驗到紙張本身所隱藏的科學奧秘 !     經過第一天揭曉任務後，第二天所有孩子都提早過來準備開工，有的孩子還特地從家裡帶了材料，每個孩子都透過改造房屋展現了他們豐富的創造力，也培養他們團隊合作的精神 !     孩子們忙了一天半左右，終於完成了改造房屋的任務 ! 雖然光看成品就覺得非常厲害，不過倘若時間允許，不妨也聽聽孩子們在成果發表會上發表他們是如何製作的，藉此讓孩子們所付出的一切能和更多人分享這份喜悅 !

    在英國《獨立報》的專訪裡，芬蘭教育部長 Marjo Kyllonen 表示：「現在的教學方式早在 20 世紀初就訂立，已經不符快速變動的時代需求，我們需要屬於 21 世紀的新方法！」 　　去年八月，芬蘭即將全面推出新的中小學課綱，大幅調整七至十六歲學生的學習重點和教授方式，未來各地學校將會把教學的重心，從數學、歷史等傳統科目，轉移到更廣泛的、跨領域主題上面。該國國家教育委員會的課綱發展計劃主席哈樂寧（ Irmeli Halinen ）就強調單單精通一種科目，已無法跟上不斷變動的世界，將以主題式的教學取代傳統的分科授課。 在台灣實驗教育三法通過後，主題式的教學更是成為當前課程改革的重點與今後教育發展的方向，廣泛地受到教育工作者的重視，更成為教育學者專家們探討的論點，但究竟何謂主題式統整教學？ 　　主題統整教學是希望藉由選擇與學生生活經驗相關的主題，將不同學科或科目的知識和技能，整合為一個有意義的、符合真實生活經驗的學習內容（徐世瑜，民 88 ；游家政，民 89 ），針對學生學習內容加以有效的組織，使其獲得較深入與完整的知識，其可分為兩個層次的建構，一是跨學科知識內容的建構，另一是學習方法或策略的建構，可視為是一種新的學習範型（陳如山，民 87 ）。 而主題式教學因課程內容的設計並無既定外在型塑之限制，其知識建構的核心源自所選擇的主題，設計程序基本上可以歸納為：依據教學目標選擇和評估主題、尋找與主題相關的概念和技能、再針對主題設計教學活動及教學策略、最後界定評鑑學習的方式。綜上所述，其具備以下特點： (一)      跨領域學習，不著重單一科目，而是整合不同的學科。 (二)      各領域教師須一同合作、參與，共同分享課程。 (三)      強調學生團隊合作，一同完成任務。 (四)      呼應多元智慧理論，發現每個孩子不同的天賦。 　　 「給孩子帶得走的能力，而非背不動的書包；讓孩子快樂學習，勇敢逐夢有自信。」 http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5076498 https://udn.com/news/story/8547/1731535 http://www.nknu.edu.tw/~edu/new-eduweb/08Lea